Учимся писать сочинение – описание.
Уроки русского языка в 4 классе:
« Учимся писать сочинение – описание»
Программа обучения:
Рабочая программа учителя составлена на основе авторской программы по русскому языку С.В.Иванова, комплект программ «Школа 21 века». Программа составлена с целью отбора содержания обучения в соответствии с особенностями класса.
Цель реализации программы: обеспечить усвоение базовых ЗУН в соответствии с требованиями стандарта, развитие учащихся, формирование ОУУН на основе реализации принципов развивающего обучения, ведущих технологий УМК «Школа 21 в». Программой не предусматривается расширенное преподавание литературоведческого компонента; резервное время используется для развития письменной речи учащихся.
Тема: «Учимся писать сочинение». Тема относится к разделу «Развитие речи». Основное содержание раздела во 2ой четверти: «Изложение и сочинение как виды письменной работы. Обучение приемам написания изложения. Коллективное написание сочинений». Время на изучение раздела 16 час.
Цель изучения темы: «Знакомство с изложениями и сочинениями как видами письменной работы. Обучение приемам деятельности по созданию собственных текстов ». Требования к ЗУН учащихся согласно стандарта 3го класса: «Уметь определять тип предложенного текста: повествование, описание, рассуждение. Уметь составлять план текста».
Место урока в логике изучения темы: «Что такое изложение» — «Как пишут изложение» — «Трудности и ошибки при написании изложений» — « Особенности изложения текста-описания» — «Способы подготовки к изложению текста – описания» — «Самостоятельная работа. Изложение текста-описания» — « Что такое сочинение. Сочинение – описание»- 2ч. — далее рассматриваются способы работы с текстами – темы: повествование, рассуждение (изложение, сочинение).
Роль урока в логике изучения темы — показать взаимосвязь изложения и сочинения, применить способы работы с текстом – описанием на творческом уровне. Урок направлен на развитие информационно-коммуникативных навыков, что способствует социализации ребенка.
При подготовке урока учтены следующие особенности учащихся:
- Способность работать в группах.
2.Способность работать на продуктивном уровне.
3.Высокий уровень развития творческого мышления.
- Недостаточный уровень развития устной и письменной речи.
5.Снижение познавательной активности и мотивации к деятельности при применении однотипных заданий репродуктивного характера.
Технология изучения темы: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Технологическая карта урока:
1.Стадия вызова: проверка домашнего задания; формулирование темы и цели урока.
2.Стадия осмысления: работа по модели «Мельница»
3.Стадия рефлексии: фиксация текста.
Роль учителя — координация деятельности. Метод демонстрации процесса мышления — графическая организация материала.
Цели урока:
- Выявить особенности текста — описания. Научить отличать текст-описание от других видов.
- Развитие устной и письменной речи на основе ассоциативных связей.
- Воспитание ответственности за результаты коллективного труда.
| Элемент урока | время | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Графическая модель | |
| Урок по теме № 1. | |||||
| 1.Вводный контроль.
Пятиминутка чтения с заданием. |
5мин | Проверка
( просматривает или заслушивает) |
Индивидуальная:
Читают и находят прилаг. Каждый в своем темпе. |
Подчеркивание в книге, баллы в дневниках-ориентирах. | |
| 2.Знакомство с новым приемом работы в группах. | 3 мин | Деление на группы. Особенности работы каждой группы. | Вопросы на понимание алгоритма деятельности | Алгоритм работы. | |
| 3.Работа на основе домашних текстов.
(вариант продолжения текста – описания по заданной модели) |
8мин
|
Обучение новому приему
работы – составление кластера. |
Работа по группам.
Выписывают прилагательные на опорный лист. |
Столбик прил.
Вопрос: в каких текстах больше прилагательных и почему? |
|
| 3.Формулировка темы и цели. | 3мин | Записывает на доску. | На основе пред. работы и опорных слов формулируют тему и цель, как конечный результат.
|
Осень.
Сочинение –описание. |
|
| 4.Обучение новому приему взаимодействия групп
|
3 мин. | Проговаривает часть алгоритма работы | Группы обмениваются листами. | Движение по часовой стрелке. Схема. | |
| Минутка отдыха | 1 мин | Физкультминутка «Осенний листопад» | |||
| 5.Составление кластера по теме из имен сущ. | 5
мин |
Координация взаимодействия в группах | Записывают существ. на опорный лист. Обмен групп листами. | Столбик существ. | |
| 6.Составление кластера по теме из глаголов. | 5 мин | Координация взаимодействия в группах | Записывают глаголы на опорный лист. Обмен групп листами. | Столбик глаголов | |
| 6.Установление ассоциативных связей
|
7 мин | Координация,
Заслушивает все варианты у групп.
|
Соединяют слова линиями, обмен групп листами | Сущ — прил-глагол | |
| 7. Оценка результатов деятельности | 2-5мин | Общий итог, постановка вопросов. | Обмениваются опорными листами и ставят оценку за оформление и грамотность | Фиксирование на доске необходимых условий ( разборчивость письма, соблюдение строк и столбцов, подбор слов по теме, умение нужную найти часть речи) | |
| Урок по теме № 2. ( на следующий день) | |||||
| 1.Организацион
ный момент. |
2мин | Напоминает алгоритм деятельности. | Делятся на подгруппы | Запись алгоритма на доске
|
|
| 2. Формулировка темы и цели. Уточнение темы каждой группой. | 1 мин. | Раздает опорные листы. Задает вопросы. | На основе опорных слов и ассоциативных связей уточнить тему. | Запись темы на доске.
Осень. Текст –описание. |
|
| 3.Устное составление текста на основе ассоциативных связей | 5мин | Заслушивает группы по мере готовности | Коллективная работа по опорным листам | Опорный лист. Граф. Особенности описания. | |
| 4.Запись полученного текста. | 7 мин | Оказание помощи, наблюдение за уровнем усвоения темы | Индивидуальная работа в сочетании с коллективной. | Запись в тетрадях.
|
|
| 5. Рефлексия | 3мин | Зачитывает тексты | Слушают , закрыв глаза, представляют по прослушанному | Какая картина осени получилась? Какое настроение выразила группа? | |
| 6. Минутка отдыха. | 2 мин | Ф-ка «Слушаем музыку осени». Определите характер музыки и настроение автора. | |||
| 7.Подбор кластера для составления текста по ассоциации с музыкой | 4мин | Задает вопросы, подводит учащихся к использованию эпитетов | Называют имена прилагательные, соотв. теме музыки | Столбец имен прилаг. На доске | |
| 8.Подбор к прилагательным глаголов и существ. | 4мин | Работают по вариантам в цепочке | 1вар- запись сущ.
2вар. –запись глаг. |
||
| 9.Коллективное составление текста по кластерам на доске. | 4мин | Пишет на доску готовый текст, задает вопросы | Составляют текст | Запись текста | |
| 10.Нахождение в тексте выразительных средств. Итог.
|
4мин | Подчеркивается выразит. средства | Выписывают в тетрадь. Делают вывод об особенностях текста описания. | Записи в тетради | |
| 11.Подготовка к выполнению д\з | 5мин | Стирает текст после прочтения учащимися, просит повторить, что запомнили | Повторное чтение составленного текста.
Повторение текста: хоровое, В парах |
Прилагательные в тетради являются опорными словами | |
| 11.Д\з: написать текст-описание об осени по опорным словам (свой, либо тот, который составили на уроке.) | 2мин | Пишет задание
на доске, поясняет |
Записывают задание в дневник. | Запись в дневнике и в тетради. | |
Здоровьесберегающий потенциал планируемых уроков:
1.Ученики получают информацию через несколько каналов восприятия.
- Определены меры для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся.
3.Оптимальное соотношение групповых, коллективных и индивидуальных форм деятельности.
4.Обеспечение возможности при проверке базовых умений каждому работать в своем темпе.
5.Соотношение объема классной и домашней работы как 5:1.
6.Приоритетность развивающих задач, использование развивающих технологий обучения, работа в зоне ближайшего развития ребенка, т.е. на будущее, на основе базового материала подлежащего обязательному усвоению. (Что исключает стрессовую ситуацию при оценке знаний)
7.Опора на эмоциональное восприятие и логическое мышление. ( т.е. учет левополушарного и правополушарного типов мышления)
8.Многократное повторение алгоритма на основе разных форм и видов деятельности.
9.Вариативность домашнего задания.
Добавить комментарий